聚焦单元整体设计 深耕生态课堂实践 ——记康外实中语文教研组“康外杯”说课活动

      2026年10月21日，康外实中语文教研组说课活动在学校513教室举行。组内11位教师围绕单元整体设计与单课教学设计展开说课分享，教研员刘侠老师应邀担任评委，余琦校长与组内语文教师到场观摩。

      艾迪老师提炼九上第六单元核心观念为“比较和分类，让思考变得有理有据”，设计制作“古人的情志与情怀”板报和“听取别人的意见”两个表现性任务，以《邹忌讽齐王纳谏》为例，通过“三问答”“三类比”梳理事实与结论，借助“事实—结论—关联词”的句式支架引导学生自主完成推理。

      在同一单元中，庄秋莲老师围绕《陈涉世家》呈现“读懂文字、读懂故事、读懂人物与事件因果、读懂叙事安排”的逻辑链，课堂小组讨论明确表达、记录、质疑、整理发言的分工，评价采用等级评定与自评、互评、师评相结合的方式。

      胡敏老师以“学写好一个结尾——学写小小说”为落点，从“读懂小说”走向“创作小说”，针对具体学情，引导学生辨析好结尾“出人意料、情理之中、不把话说尽”的特点，并通过对比原文改写、当堂修改使评价促成能力提升。

      徐美容老师聚焦八上第四单元写作“语言要连贯”的主题，以“这段话为什么不连贯、课文怎样做到连贯、怎样把不连贯改成连贯、例文怎样做到连贯、怎样写出一篇连贯的散文、怎样评改才有效”为问题链，将阅读中获得的连贯经验转化为写作中的连贯能力。

      顾若楠老师就八上第二单元《藤野先生》说课，提炼“梳理事件、品读细节、理解人物与思想”的阅读路径，以制作“藤野先生人物卡片”为第二课时的表现性任务，配以四维度互评量表，形成表现性评价闭环。

      陈颖老师以七上第二单元《往事依依》单篇为例，提炼“多材料组材，围绕中心选材”要点，设计“童年故事的图文汇编”核心任务，单课中四个任务“话依依往事、品依依情话、悟依依期望、抒依依情怀”层层推进，实现从梳理内容到品味语言、探究中心、迁移写作的完整路径。

      王杰老师以七上第五单元《猫》为重点，借助表述梳理对比信息，推断作者态度变化，理解“偏见、冤枉、反省”的因果关系，关联单元写作探讨写作技巧；课堂以问题链引导学生从“我”对三只猫的不同态度入手，体会作者由自责而生的反思，使阅读所得自然迁移到记事写人的写作实践中。

      程玲老师同样聚焦活动，探究单元，从“梳理与品析、体验与记录、读写贯通”三个目标出发，设计观察笔记量表与作文评价标准；重点说《狼》一文，通过绘制双线行动心理图，引导学生关注文本立场与知人论世，读懂狼性与人性。

      张婉君老师以六年级上册《灯光》为例，借助“抓主要事件与本质”和“关注其他材料”两把钥匙把握文章中心，以“生活中的一束光”记叙文为单元核心任务，通过小组合作理解灯光的象征含义，突破难点。

      徐浩轩老师以《盼》为例，针对学生习作“材料堆砌、详略不分”等问题，将单元目标设计为从读懂内容走向读出写法，设计“入事见人、选材组材”的课时任务，明确了选取两三个事例有序组织、安排详略的写作要求。徐老师明确有力的学习支架是说课的亮点。

      罗佳莉老师从单元三篇课文提炼出“线索串联、事例串联、方面并列”的方法链，以感知、梳理、发现、品鉴、升华、迁移“六问推进”设计《小站》重点课时，核心问题贯穿始终。

      最后，刘侠老师对本次说课活动做出点评。刘老师充分肯定本次说课的质量，并围绕说课重点、单课小框架设计与AI时代的教师备课提出三点建议。

第一，说课要抓重点、分清主次。她以写作的选材组材为例提出四步法：一是梳理内容；二是确定优先级；三是明确必须完成的任务；四是有所取舍，适当放下暂时无法完成的。说课时要说清楚单元大框架、单课小框架和一个最重要的学习活动，说课的重点应放在单课小框架上，把单元大框架作为起点，最终完善大框架。

第二，单课小框架要围绕目标设计。在单元整体设计框架下设计单课，要有足够的支架支撑学习活动，所有活动指向目标；习作设计尤其要围绕目标处理详略，为什么写这些材料而不写其他材料、材料先后如何安排，都应以目标为标尺。

第三，AI时代教师要先有真实体验再进行人机协同。她建议教师先自己读、自己写，及时记录思考和结论，再向AI追问自己遇到的真实困难，最后独立设计教学过程。

本次说课活动展示了康外实中语文教研组在单元整体设计下的探索成果，也生动诠释了生态课堂“以问题链引导、以学生发展为本”的内涵。教研组将以此次活动为契机，继续深耕单元整体设计，优化单课教学实践，推动语文教学高质量发展。

撰稿：顾若楠

审核：艾迪